徐州市教育科学规划2011年度个人课题（2）
“小学数学课堂中学生自主提问的策略研究”
研 究 报 告
（接上文）
四、课题研究的主要目标、内容和重点
（一）课题研究主要目标
1、探索出一套能激起学生能对预知内容，通过思考而提出欲解决问题的基本操作策略。
2、培养学生立在数学观角养成爱提问的良好习惯。
（二）课题研究主要内容
1、改变本地小学数学课堂，老师单一提问学生被动回答的现状。
2、寻求激起学生针对欲知学习内容，提出有价值问题的策略。
（三）课题研究主要思路
1. 学习《数学课程标准》将课标精神内化，进行有效的教学设计。
2. 充分阅读《自主学习》（靳玉乐 编），利用其中心内涵，充实自己的教学理论。
3. 及时进行教学正思，总结出课堂教学中点滴的成功之处，上升归咎为学生自主 提问的策略。
（四）课题研究重点：
1、如何引导学生在课堂学习中自主提出有价值的问题研究
2、引导学生对自己提出问题进行深入探索的研究
五、课题研究方法
1、调查法：访谈、调查，分析学生不提出问题或提不出问题的原因。
2、行动研究法：在实施教学中，边研究边实践，促使学生提出有价值的问题。
3、经验检验法：归纳、检测、论证，形成课题研究报告。
六、课题研究的主要过程：
第一阶段：据课题“申请书”为蓝本，撰写课题研究方案
本人在“九五”、“十五”期间参与市规划立项课题的研究，“十一五”期间主持市规划立项课题《变课本数学为生活数学实验研究》并且顺利结题，正因为如此，该个人课题的研究方案按大课题的方案进行设计，这样有利于更加深入地思考该课题的内涵，在该方案中主要从课题产生的背景、课题的核心概念及其界定、研究目标、内容、思路、研究过程、研究方法、主要观点及创新之处、研究成果、完成研究的可行性分析共十个方面具体设计
第二阶段：认真按方案设计要求，一步一个脚印的阅读
该阶段也是贯穿课题研究始终阶段，就是认真按方案设计要求，一步一个脚印的阅读《数学课程标准》、《自主学习》（靳玉乐主编）以及相关的《徐州教育科研》、《江苏教育》《基础教育研究》等书籍刊物。在阅读中我发现《数学课程标准》里有这样的内容：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这句理念中包含了这样的内容：学生在数学课堂上进行数学学习，应学会自主学习，自主学习应从积极探索问题，自主提出问题开始，人的大脑不经过思考的过程，思维就不会高速运转，不经过探索的过程他们也不会提出问题，更别说提出有价值的问题了，于此对“不同的人在数学上得到不同的发展”就很难实现，其只能是水中月镜中花，成我们的向往与憧憬了。
《数学课程标准》中：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会……”这句理念中包含了教师应研究出适合学生心理需要的，并且能给学生可持续发展的一个教学策略。这个策略从某一方面来说就是让学生自主提出问题，那种教师讲学生听，教师写学生记，学生始终处在被动地位，失去了主控权，长此以往下去根本就不会有什么 疑问与想法，把教师视为“神圣”，把教材视为“圣经”，教师讲的总没有错，教材上有的就是真理，一旦这种思维固定下来之后何谈创新，只是通过教育手段培养出来的是一个听话机器，只有输入指令，才会按指令去做，学生就失去了灵气，失去了自我，失去了疑问，失去了探究，失去创新了呀。
《数学课程标准》中：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”这句理念中我仔细分析了一下，其中一个给力的字是“更”，说明关注学生学习的结果重要，但这种重要大不过“学习的过程”，任何一个人都有这种体会。比如说从睢宁县城区到徐州市区，你亲自乘车从睢宁县城出发，一路上沿途的风景，沿途的特殊标志，沿途的乡镇等会记忆的一清二楚，另一种情况是听别人述说或从书本文字上获得，同样可以描述出沿途有什么，但是他们二者心理的“境界”及思维活动的方式截然不同的，前者能进行创新发展，后者则固步难行，“行万里路胜过读万卷书”的道理也在其中。所以学生能提出问题，不管这个问题是否有价值，首先肯定的是他的思维活动起来了，这是他个人主动寻求得来的，这是他经过一个探索过程而得来的，试想学生的心理思维也如数学科学家一样，从未知到有知再到提升，最后进行凝结成结晶的过程那有多好呀！故而爱迪生的经典语句：“提出一个问题，往往比解决一个问题更有价值”，是符合每名学生，每个人可持续发展规律的。
《自主学习》的前言中“引导学生质疑，调查，探究……”其中的“质疑”就是让学生说出自己的疑惑，提出自己的见解，说出自己不明白的地方，提出自己想到的问题。前言中还说：“爱护学生的批判意识和怀疑精神……”。就此看看我们身边的现象，课堂中教师一言堂现象普遍存在，即使有学生提问，大多在公开课上老师授意而为之。这里存在着一种思维观念的问题，就是认为学生那么小能讲出什么所以然来，学生那么小能提出什么问题，一节课仅有40分钟，作为老师紧讲慢赶的还不一定讲透说完，还要让学生来提问，还要咱们老师干嘛？这样时间耗费了，课程要讲授不完怎么办？有学生自己提出问题的课堂给经得起考试吗？如果要考个倒数，我不全玩完了……正因为老师有“保姆”式思想观念的存在，他们所教出来的学生是典型的高分低能，典型的“奴隶”，没有任何丁点的创新意识。《自主学习》中明确提出作为老师应“爱护学生批判意识和怀疑精神”，试问我们老师做到了多少了呢？
正因为我做了课题研究，正因为我阅读了《数学课程标准》才有了上述的深入思考，如何研究出解决该问题的策略呢？故而 我随后阅读《自主学习》（靳玉乐 著）。
靳玉乐，教育学博士，西南大学教育科学学院院长，教育部西南基础教育课程研究中心副主任，教授，博士生导师，享受国务院政府特殊津贴专家，先后出版了《现代课程论》、《课程研究方法论》、《探究新学论》、《新课程改革的理念与创新》等著作21部，主编中小学教材38册，在《教育研究》等重要期刊发表论文130多篇。
《自主学习》中首先谈了“自主学习的内涵”自主学习的内涵是指Brundage(布伦戴奇)和Mackeracher（迈克.凯恩斯）将自主的发展划分为四个阶段。第一阶段为依赖阶段，这时学生的学习需完全依赖外部的准则；第二阶段，学生认识到自己是独立的个体，开始发展自我认识，甚至很反对依赖，想在群体中进行独立的活动；第三阶段，学生的独立性已经比较强，对群体内的合作也有了新的认识，到最后就能够兼顾个人与群体，从而达到自主发展的第四个阶段。福建师范大学基础课程研究中心常务副主任余文森教授认为，自主学习是一个与他主学习相对立的概念，是对学习本质的概括。他主，就是指导，教师牵着鼻子走，学生亦步亦趋的跟着教师学，教师是学生学习的主人，学什么，怎么学，时间怎么安排，第一段看什么，第二段看什么，碰到问题怎么思考，都有教师做主，教师说了算，这就是他主学习，学生没有自主性，但是学习还是学生在学习，他的经验积累、变化，还是他自己的事，只是在别人的引导、规划下实现这一点。自主学习就不是这样，自主学习就是自己作为学习 的主人，学习是我的事情，我能够学，我尽量自己学，不懂的不会的，我在同学的帮助下，在老师的引导下再思考。该课题研究是自主学习的冰山一角，只是从课堂上自主提出问题入手，作为学生是学习的主人，在数学课堂上充分体现主人翁的功能，可以伸手向教师示意停止，向老师说“不”，学生首先要借助教材，灵活学习教材，根据自己的基础知识联系自身的生活实践，进行自主学习教材上的例题，找相关的练习来完成，联想到该问题是从生活中什么现象综合抽象而来的，我们学习这一点将会在什么情况下合理科学的使用它，他与教材中哪些内容有平衡的联系等，这就生产出许多疑问，这种“疑问”和平时所述说的XX应用题不会做而去请教的“问”是关联不多的，这种疑问是学生作为“人”的思维的高级活动，这种高级的思维活动不是为了得到什么知识，而是为人的可持续发展奠基的，这种疑问在自己解决不了的情况下，需要提出来借助课堂这个空间舞台，寻求同伴的帮助，寻求老师的引导。这就是本课题研究的“在数学课堂中引导学生提出问题的策略研究“地要义，但是必须有一个可具体操作的策略才行，同时应尊重学生的个体差异性的存在。
（由于篇幅过长 后文继续）
